(一)[设疑,引入]
师:同学们,物体下落是一种常见的现象,你能举几个物体下落现象的例子吗?
生:(举例)投出的铅球从空中下落;投出的标枪从空中下落,……
师:回答的很好,这说明什么?地球上的物体都有下落的趋势,物体下落是一种常见的现象。那么,物体的下落是不是有快慢之分?
生:是……
师:是什么影响了物体下落的快慢,是轻的物体下落快还是重的物体下落更快?
生:重的物体下落更快(并举例)。
师:真的这样吗?
师:关于这个问题,吸引了古往今来很多学者研究,其中有两位重要的代表人物,同学们知道他们是谁吗?
生:伽利略,亚里士多德
师:那同学们知道他们各自所持的观点是什么吗?
生:纷纷发表自己的意见。(亚里士多德认为重的物体下落快,伽利略著名的比萨斜塔实验)
师:邀请一位同学起来回答。
生:详尽地回答了亚里士多德的观点,以及伽利略关于反驳亚里士多德的逻辑方法和斜面试验,非常精彩。
师:很好,今天就让我们也来做一回伽利略,来亲身体验一下,究竟是重的物体下落快还是慢的物体下落快!
演示上节课相同的三个实验,观察各自下落的快慢情况:
师:是什么原因导致他们先后落地的不同?
生:空气阻力。
师:如果设法消除空气阻力,只在重力作用下,轻重物体下落快慢如何?
生:一样快。
师生一起做:拿出牛顿管,简介并演示真空条件下物体下落的实验,发现管内铁片下落快,说明牛顿管放置一会儿后,漏气了,跟同学们解释为这是个不抽真空的物体下落情况;然后立即现场抽真空,再次演示,发现铁片和羽毛下落一样快;然后放入空气,第三次演示下落实验,可发现明显的快慢区别,效果很好。
生:(对比讨论,得出结论)物体只在重力作用下,没有空气阻力时,(羽毛和铁片)下落一样快。
师:同学们已经发现,物体只在重力作用下,由静止开始,轻重不同的物体下落快慢相同,我这就是我们今天要学习的内容
第一次课堂实施,由演示实验引入课题,效果一般,基本达到设计目标,但我发现学生只是被动地跟着教师的提问去思考,主动性不够,且学生动手实验的时间少。
第二次课堂实施对课堂结构作了调整。最重要彩用视频引入,且教师在提问的方式上也做了一点调整,尽可能给时间学生思考问题,教学效果较好。
第三次课堂实施,吸收了之前各位老师的建议,作了很大调整。课堂上尽可能控制教师讲的时间,我把牛顿管实验改为学生来做,并由他们来汇报实结果。同时学生的讨论也尽可能通过小组讨论的方式展开。课后发现效果很好。
2课后的评价与思索
本节课好的方面是基本体现了以“学生为本”的教学理念,能够多角度地去创设情境,引领探究,让学生愉快地学习
在本节课的教学中我们也发现有部分学生对探究性学习缺乏兴趣,不重视动手能力的培养,偏重于直接从书中获取物理规律,忽视物理现象发生的过程及所包含的本质,所以今后教学中要重点关注的这个问题:如何让学生动起来。如在情景引入部分,如何让学生从周边自身的情境出发举例,嘴巴说起来;在探究部分,如何让学生去猜想,脑筋转起来;在实验部分,如何让学生们的手动起来等等。另外,学生之间的交流也要充分调动起来,让学生互相之间进行更多的交流合作,从各方面提升学生的能力
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